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基 督 信 仰 與 數 學 The Faith in Christ and Mathematics- i+ b3 q1 o+ J6 C
" T7 @( i' B- q" L
1 b8 T% b& q5 N- G
0 X: Z0 K) J9 h奧秘與啓示
5 P, x$ {, p5 d! r: D8 p; K/ ^1 s( n8 h6 \ ^8 i. }
• 對很多人而言,數學是個深不可測的奧秘,但是一旦受開啟,這奧秘可成為我們的經歷與享受。享受數學!﹖* r! ~8 e6 q$ L, ]7 \3 u4 V
. h! @# }$ O) T1 @+ s
• 聖經中啓示的神也是個奧秘
: }! o$ A, x& C2 U v {( A
# }4 a2 M+ z$ x• 日本思想家小室直樹說: 數學是神的教誨 ‹ › 神的邏輯
- F [6 D4 b/ t- l; I
) W. [5 ^# u/ G* o6 |0 w
' N y `( W" \) {3 |8 `& s% f7 \ d7 J _* z& ?. P
小室直樹的觀點( S8 l( s* f& h: y& y
0 r8 p9 [& d! i6 A6 e• 參閱 { 給討厭數學的人 }+ J6 X8 P% ? }) n% H! `+ L( D
J7 @, Y: }& ^8 ?/ C• 舊約聖經信仰的神 , 是一位唯一絕對的人格神,在這個信仰裡 , 以色列人最早產生的疑問就是神的存在問題." D4 I; D" `* P3 M1 |
) S, s4 E2 E# g1 g' K
• 神和以色列人所訂的約 , 把他們的思考推往邏輯的方向 , 進而發展出數學使用的形式邏輯學1 B, H' P9 ^* i2 l: A
: ]" Z9 Q& e: x9 k$ v6 s
! {/ |1 _7 `: M* E3 I
1 Q1 l4 U5 C5 t! ]主 題 一: 何 謂 數 學﹖
1 M, M9 u# h" Z* K+ O" o$ \& A5 G* f% p! w9 c% {1 G1 X. z! ?
壹﹑ 數學的基本思維與建構過程
8 Q! f1 @6 f" k( L1 E/ I5 ]5 ]7 z* N, ?: s2 @8 Z
貳﹑ 數學的基本組成/ }+ K- V' M+ n+ l7 X7 l
: E$ k9 n; [- b" }3 T/ z
參﹑ 公理 Axiom
- U, Z7 A3 ]1 w0 E
7 H A2 q) B W2 T% u. c肆﹑ 定義 Definition( ?8 U8 R6 I& X0 _ N# l
/ V' S3 u/ C D8 H伍﹑ 定理 Theorem
M+ N9 m3 X- @: ?! s0 ]6 j, `( L4 Q! x; ]
& A2 o+ D' Y5 c I
0 a8 F) B! A% H& T; K特點:
) z! i7 u3 g' A$ k, y& D r& |1 i# V5 r O2 z; I Q: d
• 獨一的公理
7 |5 S1 } A2 S$ }
6 n7 M# x( {* T• 公理﹑ 定義﹑ 定理 三者藉著運算與邏輯互相內住, 彼此共存﹐ 彰顯是一的數學" Y F9 X, d% F; K
# }9 R% b! l/ x+ H5 N/ I& I• 演繹與歸納是推動數學的雙手。2 H `- T7 |- K% S# F8 `, w5 N
/ ?9 C2 J+ a3 A1 R$ P7 ^
% ]/ B# _' v( }! I/ Y
) n- W* X% s/ X( f9 v+ S! }數學的基本思維與建構過程:
1 x$ ~% T8 z1 t. z5 q5 Y/ d7 t+ w8 c: n* \9 c3 Y
• 具象思維﹕ 一種〝以周遭看得見的事物表達意思〞 或〝生活體驗〞 的思維模式9 |3 t; h0 x/ e/ R0 u8 Z
5 a/ T* M9 D3 `/ u$ I
• 抽象思維﹕ 建立于具象思維之上﹐ 一種有深度﹑ 有系統的思維模式" q" X' u/ k! @3 k! ]
6 F: B4 T' W, o3 L * ^* n2 _6 b* M u. G& O+ T
# I( j4 B# z3 X5 n, d2 b
具象與抽象思維的比較﹕
# F U3 M) V7 l+ B
. O* I0 @8 Z: s• 具象思維容易理解﹐ 在生活中易體驗﹐ 但能够表達的範圍却非常狹隘﹐ 且無法建構一套有系統的思想。2 @6 d2 k$ X9 p! h/ B" T
2 U! b4 y" V! ?" h) e5 L; w
• 抽象思維能表達的範圍無窮寬廣﹐ 且可有系統地發展出各項領域﹐ 但這是一種細緻的思維模式﹐ 需要藉著數學教育培養相關的能力。
7 g# s6 v4 c% ]/ y
3 I& V/ ^4 h/ _
3 J* p6 ]8 x) E: `) i) Y( Q5 ~1 W6 A
舉例說明﹕
& s4 ^+ M1 [5 _, ]* U5 [. x" X- W8 N, `% W, X# F) `/ Z( G" f# ?
• 在文明的演進過程中﹐ 如文字的演變﹑ 數字的出現以及藝術的發展等﹐ 都是從具象思維演進到抽象思維。
$ `7 S- k2 D# b9 F6 \( \& N' ^6 w, q& E. s3 P
• 對數學而言﹐ 阿拉伯數字﹑ 四則運算和簡單的幾何圖形是建構具象思維的要素。
z$ w/ a0 L- \
- V! R, C" }3 _8 M5 J• 而抽象符號﹑ 代數運算﹑ 座標與歐氏幾何是建構抽象思維的基本能力。
, j* K. n* p, i( }* V
2 O+ t3 P7 I; F/ r* J , O3 s7 S; X/ q
# x7 R3 X% M U% G/ w兩者優缺點比較
' C8 h1 P5 e; E8 Z$ J* x" y7 p* a8 }: a/ t
• 表面看來﹐ 具象思維是一種最容易瞭解數學的思維方式﹐ 但其狹隘的表達範圍﹐ 使得一個簡易的概念却需要冗長的文字與圖形來叙述﹐因而模糊焦點﹐ 進而無法表達出數學的本質。0 f' S$ t. r; l) ~: _8 y; Y6 b
9 p4 N( z5 S( k; Y9 s% }; a- E• 抽象思維似乎是在眼所不能見的範圍裏﹐然而却完整清楚地呈現出數學的本質。
/ h0 g* Q$ J0 ]; t4 A1 c2 @8 T) g$ L% I! j
4 X, a" T0 X7 w' s1 g* x, k8 q$ q$ D5 D
問題﹕ 想想看眼不能見= 不存在?5 ], J8 t/ m' v# P( T2 K
5 k; L; [, l, H7 e
4 g& }) a! U, I, R6 T% m j8 T& @" S; T: Q7 }
數學的基本組成
) D8 n* L2 ?9 O5 O% M; F, a" @4 c5 B1 ~
公理 Axiom: U& z C) h- T4 E: b; R; N" B
8 D' M9 i" s m* I2 r
定義 Definition
4 ?% @6 M8 B" O6 D! [9 J0 _5 Q5 t. m1 Y4 h5 M9 U6 H
定理 Theorem+ b3 \5 d" q% Q. C+ |
% q) K. X; }+ ~7 U0 A
2 o' t5 G5 I0 H' Q% Q" Z) W" B& @2 }9 q6 a; u* K% ]8 s
公理 Axiom- f) }/ g7 E. r
9 C' R) ?7 o/ t$ M) h! s! m
運算公理 Fi e ld Axi o m
3 c# P" T5 Q+ W8 m5 I d$ H
3 [9 q* }# t+ I4 c9 J* u0 }8 u- R% D( D比較公理 Or de r Axi o m
4 C" O7 R, D4 n" D6 C
3 K6 z4 @! x/ Q3 @- K2 t! `完備公理 Complete Axiom& i6 t6 P8 x: }, P( z4 m- G( Y
: |; L5 E# N8 I# d2 N& J
H( x B4 F4 H9 x( |5 N) k4 l. t
1 U! ^0 K2 N* E) x9 a舉例說明﹕
5 }1 w( |3 ~$ v& D; B5 p
3 ~! J9 v) K2 H" t: P3 X V- G& I• 你相信 1 +1 = 2 嗎﹖
0 S7 L0 m% ]* a# L" {+ o: `' a. L* l* p
• 公理﹑ 定義﹑ 定理 三者互相內住, 彼此共存﹐ 彰顯是一的數學
8 e9 u5 Y- E# T/ T3 ?9 b( h
4 k/ N. {' J7 [' a( Y( I
; [+ Y# y0 H N. Q4 R d# }) a4 f7 r$ I1 z; { r4 ~ o% D; _1 g
你 相 信 1 +1 =2 嗎?
3 B, o, d; L n& Z8 Y9 @- ?+ G0 j& b
• 對一位數學老師或對數學有認識的人﹐ 這是一個很奇怪的懷疑。 同樣地﹐ 對一位認識神的人而言﹐『倒底有沒有神? 』 也是一個不可思議的懷疑。
/ k2 m) n0 w. ^& y& r6 x3 G% {4 p2 D+ Y
• “ 回想我們如何接受 1 +1 =2” 的。 小時候﹐ 老師通常用一些比喻來讓我們接受 1 +1 =2﹐ 例如﹕ 一個蘋果和另一個看似『相同』 的蘋果放在一起﹐就是兩個蘋果。 但一個蘋果和一個梨子放在一起﹐ 既不是兩個蘋果也不是兩個梨子。 可見『相同』的才可相加﹐ 『不同』 的不能相加。: }$ S9 g' R, _* O
8 T- s! y; Y" f6 y
2 U6 G3 X) n0 m/ g! g; j! G* x4 ~; x: i% U& G
宇宙中真的有兩個相同的蘋果嗎﹖
1 q8 C6 R0 K% |0 u; h7 H8 U9 J0 f0 V! }3 Q3 E
• 這裏相同的認定﹐ 事實上是一種主觀的認定﹐ 而非客觀的認定。
8 E6 v$ O; ~8 }* _% e
8 ?0 U: J3 h, ?• 現在讓我們客觀地想一想﹐ 當我們仔細觀察蘋果時﹐ 很容易發現兩個蘋果間的不同﹐ 無論大小﹑ 形狀﹑ 色澤﹑ 甚至好吃的程度﹐多有不同。
+ F" m" H9 j2 n" N( @5 E7 g9 V( h5 |8 l$ I P: i5 D
• 此外我們還可利用放大鏡﹑ 顯微鏡﹑ 質譜儀等精密儀器以及微觀的量子物理學來證實其不同。
# [& C/ N% j7 C
/ }' f0 P( |) g) K. U
" J" o2 J) W( |5 K, p$ I; G0 F# L7 S5 t
然而數學的公理是錯的嗎﹖; V. s9 {0 C, s5 o) a# y
" Q) z+ z) t* ^1 b! X4 ~' D
• 當然不是﹐ 但是我們需要主觀地相信接受數學中的公理﹐ 如 1 +1 =2 才能進入奇妙的數學世界﹐ 否則就與數學裏的豐富無份無關了。; B. H; f7 a7 i/ P' O j3 U6 S
3 X' R W& x# s2 [& J: H3 K$ ]
• 基督徒也是這樣﹐ 我們都先相信接受耶穌基督作我們的救主﹐ 得享受祂的豐富﹐ 否則就與祂無份無關了。' {# a# b3 }0 u2 E. x+ y
; G4 r- M% O7 |; x% p. v 7 k; A- W1 U/ K
) i5 j# H& E6 K* o7 p聖經以弗所書一章十八﹑ 十九節說﹕$ q) ^. P3 s& A: P8 B
- q V' Q1 ^' l+ v* W1 I( V4 s
• 「祂在聖徒中之基業的榮耀﹐ 有何等豐富﹔以及祂的能力向著我們這信的人﹐ 照祂力量之權能的運行﹐ 是何等超越的浩大」
! I0 c e' b. N1 f8 t3 t- Q! y( O) W% G1 w0 \
• 數學不會因我們不接受公理而消失﹐ 同樣地神也不會因我們的不信而不存在。& c* x7 y0 o2 _# q, y+ k1 p- J3 L
8 V4 w6 |1 A& c% ~' v& \
: O, M1 Y1 | t# a# x# C3 |* _
0 S9 S/ k; L. e, E! @" I# K8 i
是一的數學5 T, N* P& j- `* B% V* E8 {
: `9 z) @6 e r) _! l$ u• 自有文明以來﹐ 只有一套數學﹐ 雖然有許多分支如分析(analysis)﹑ 代數 (algebra)﹑ 幾何(geometry)﹑ 拓譜 (topology) 等﹐ 但彼此之間並無任何矛盾存在﹐ 反而有相得益彰之功效。7 k* s% r2 \5 s
* f( d9 ~1 c3 N; v 4 @, x0 G8 o1 E* | @. e8 Q
% N8 l& U' e$ _4 y! x
一是數學的標記
& X g- C9 o+ I- r6 J
: n$ y: O' ~$ v1 G0 Q" L6 o• 例如我們可用分析的方法來證明代數基本定理﹐也可以利用代數中李群結構來處理幾何上的問題﹐ 此外分析與幾何之間以及幾何與拓譜之間有更多彼此幫補的例證﹐這是數學學門的一大特色。% p& d* ]2 m+ T8 j0 I8 |/ Y" z$ A
w) E4 S/ T- {; _( { Q
• 與其他學門相比如哲學﹑ 藝術﹑ 文學﹑ 社會學﹑ 法學等更凸顯其獨特。 數學的一成為他本身的標記。
6 j p& z% ~; j1 s- b% U, D5 S; ~+ t+ } H" t! n
# }; n& C0 n$ m3 x8 p! U) B$ M: B2 T: c8 ?1 r
公理與定義的互相內住
3 Y1 U% E3 c* {- g7 M. Q
. Z5 J4 i1 a& P, f• 數字 1 的出現﹐ 引發了公理 1 +1 =2 的產生﹐ 也開創了這個學門的源頭。 藉著運算的演繹﹐定義了更多的數字如下:
7 ^7 y$ w+ U8 f$ V4 u
3 r1 x8 S" B9 i! J) q' y• 2+1 =3; 3+1 =4; 4+1 =5; 5+1 =6;…… C% ~7 \2 {) J! b r
9 e# g- K* w5 l% M5 P
• 至終形成了自然數系。( U# E! z3 k. v. V/ @
( A' z* W5 u, E# M4 _; d- q• 在此我們看見公理藉著運算的演繹住在定義之內﹔ 自然數系定義的本質在于公理 1 +1 =2 的存在﹐ 換言之﹐ 此一定義是住在公理蘊藏的豐富之中。
3 }; j6 y5 q& N# f% T; N f
+ w5 v/ \+ [5 e ( x! |$ W4 m; ]
% R, ~* ]1 v3 [2 ^) A2 ^ 定義與定理的互相內住
+ N2 _& h D7 ~$ E. l; Q. `2 v. b( N* P" U4 r: I1 S
• 累加概念的落實﹐ 產生了乘法的定義﹔ 反運算概念的推廣﹐ 產生了减法和除法﹐ 構成了加减乘除四則運算﹐ 結果推演出整數系和有理數系。
) @$ Y/ {0 X% }7 t1 Q2 A, q B1 L, w- M
• 在推演的過程中﹐ 發現了一些重要規律﹐ 如交換律﹑ 結合律﹑ 分配律等。) e1 w& O5 K7 _1 z8 w6 r' n
1 k% Y; h; f3 m0 ]+ F# T
" K" y$ d' o E6 V* E: }% x/ T
* e6 t& p3 \3 Q3 K% Q, l
定義內住在定理之中﹐ 而定理表現了定義的豐富. { [& M; R8 {, B* m8 ?; k+ ~5 K: A
# G# t A" L6 q% q+ ~" [
• 利用抽象化的符號以及嚴格的邏輯論證﹐歸納出以下三個定理﹕
1 P/ Q9 y( u7 s* s; z! n- M/ {/ e: U1 G' ?
• 交換律﹕ a+b = b+a; a× b = b× a;
4 c& h8 [: Q% T4 N/ E' l; I
# O- S! J" q4 x9 I( R• 結合律﹕ a+(b+c) = (a+b)+c; a× (b× c) = (a× b)× c;2 P. d, f; {$ H" \" f
# C. ^ u! w6 R
• 分配律﹕ a × (b+c) = (a× b) + (a× c) for all a, b, c
9 Z2 `' U1 C; i( b5 h3 I- M' E! }1 W1 L& e. D9 [
# d# w& K% [: i& J
1 P1 {, w: m9 `, X) O# T( P定理與公理的互相內住
) J& w+ c5 H4 i* g5 O
$ Z( G9 n$ d# F* @• 抽象思維將數學帶入一個美麗的新境界﹐藉著抽象而嚴格的叙述﹐ 也使他更具能力。6 E9 N; R3 }& J5 s. W
) C% z4 C8 S; h0 D |& q9 r
• 舉例來說﹐ 我們可將上述定理的敘述﹐ 當作運算公理中的交換律﹑ 結合律與分配律。這說明一個被證明過的定理﹐ 可視為一公理﹐而成為下一個定義與定理的起源。4 k3 M) m3 ^5 M3 P: k; H- d+ |0 ~+ ^
W6 o. X' R7 r0 {0 {
* q- I: `6 G' N) }0 C1 W
+ x5 | r: m: B3 _+ H% i# v+ {: o7 j主 題 二﹕ 經歷數學的路
* \7 @: p9 b+ e8 ]6 r' a4 ]5 ^5 m5 E2 L9 ?; n) F
• 壹﹑ 客觀的一面8 v* h1 H+ @" D2 c% y5 F
( X% d7 a9 X3 a" D$ G
• 貳﹑ 主觀的一面( Q4 S9 I3 G, b; L' {$ i
" P/ M+ p& }- k
" T9 m& K1 F# x/ \1 w
3 r* G) z9 B' H) y7 g) p. [! O) W+ |
客觀的一面﹕% Q+ U( O9 J; z- F
6 _( |' z; `' k- B8 w4 `# y9 e8 V• 相信接受公理
" ^( T2 ^5 S% r
* A% z9 B7 k! g• 學習認識定義1 m) d% f1 u4 r' d- c. d" l
+ c9 T \: p/ q+ |* a, Q• 瞭解明白定理2 a# F. u, R$ L2 {
, R2 ]0 h# Y0 u2 k
• 但實際上﹐ 很多人對公理的相信不夠絕對﹐或半信半疑﹑ 或部分相信﹐ 以至於對定義和定理一知半解﹐ 造成學習障礙。
: H3 Y3 n ]% W+ q: x8 t0 Q
/ b5 a$ g2 H. l9 Z! r
' O0 C- f# A, ]! ?4 c$ F
) c/ B% R8 q! M: I主觀的一面
, I5 d( @: ?# w/ o0 k4 ?+ r4 J- O, {. E4 Q# K
• 親自尋找數學中的思路﹐ 切勿在冰上溜冰﹐而要深入探究其中心思想﹐ 進而明瞭其內在素質﹔ 如同在結冰的河面上鑿洞﹐ 才能看見河中的魚﹐進而捕捉到魚來成為我們的享受。
0 A( j3 v/ P4 w6 O9 u$ P2 g- A; ?/ x2 i( [
• 所有主觀的經歷都必須我們親身經歷﹐ 沒有人可以代替﹔ 數學老師最多只能從旁建議﹐給予一些經驗分享而已。3 v# Y# v" g1 V3 g$ k( ?5 J
$ I9 _2 c( J: C9 e( q' m5 y• 主觀的經歷會使我們被構成﹐ 成為我們的所是﹐ 而客觀的經歷最多只是得到一些知識道理﹔ 必須要有主觀的經歷﹐ 才不會『知其然而不知其所以然』。3 c& U3 I; }4 N* N
% t* W( S9 ^9 A9 S8 Q• 舉例說明﹕ 頑童教授的經歷% z( H, O, S+ b2 F" o
, l5 X! Z% X) C3 h
5 f, i* [7 W) k
: c& Q+ V5 \' F7 e頑 童 教 授 的 經 歷# _& n0 m N3 P& ~# _, @
, m, v$ g d: S p" Y7 N& |) E • 頑童教授是某國立大學數學系教授﹐從小算術成績很差﹐ 最低曾經只考三十分﹔ 小學六年共讀了三個小學。
6 n' O1 r8 G! K# p' i7 l
9 F. m$ \$ f5 X- e$ R: L6 @1 E! m• 然而後來居然拿到國立大學應用數學學士﹑ 碩士學位﹔ 美國紐約大學數學博士。 我們接下來看這位教授的心路歷程。
% t; `& z- [' l' j6 l9 F) E+ I5 C: I6 e) Q: V% z% ^
C# D5 x( f! ]4 ]* U6 C& k& c0 j! [* a$ u% s; L
得救的轉變
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. d$ D. b7 m8 o- o; [! J9 I. }• 由於生性悖逆﹐ 愛講理由﹐ 不愛聽師長的話﹐ 以至於無法簡單地相信數學公理﹔ 喜歡有自己的想法﹐但對師長所教的內容﹐ 常常半信半疑以致于一竅不通。
( S( k% o8 r' n9 ^' f; F5 |* a+ N
0 s# U2 y9 u, e4 b3 L• 後來到了小學高年級﹐ 因為接受基督作救主﹐ 神聖生命進到他裏面﹐ 開始對難看的成績有了感覺。特別是看到母親傷心的表情﹐ 裏面就有過不去的感覺﹔於是開始悔改﹐ 決心彌補虧欠。
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$ M3 k. N$ u) T! Y享受數學的祕訣& x F4 Y. _& t) i! g0 U3 l( V
1 o+ Q9 T5 Y$ ]• 上了中學﹐ 開始認真學數學﹐ 雖然基礎不好﹐ 但認真上課﹐ 把數學中的客觀知識學會﹔ 此外利用課餘時間獨自思考﹐ 除了反芻客觀知識外﹐也開始自我發問﹐ 並嚐試解決這些問題。) Z: j9 ?# \& ~& d/ f7 [* W
. }! O& I1 K5 J) H% G( S u5 U• 每當解決一些問題時﹐ 就覺得這些客觀知識實在有趣﹐ 數學是一個多采多姿的學科。 反芻與自我發問是讓他被數學構成的關鍵﹐ 也是享受數學的祕訣。2 Q- N2 Y M) P' K; d* v: L4 o! H M
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8 m5 i/ a$ o5 `2 }5 C+ {
: W% i' f# b8 z3 O$ h& K主 題 三﹕ 享受數學的路
2 Z5 P9 \: z- u3 E: L! o1 }
: a7 W; B" V5 L& C+ R5 w: j• 當我們對數學有了完整的經歷後﹐ 就會得著他成為我們的享受。 這享受會開啟我們的胃口﹐ 讓我們想要有更多﹑ 更廣的經歷。- ]0 b% n9 K( H
) Y' n/ [( V2 `: V8 `5 R) z% x
• 基督徒對基督的享受也是如此﹐ 藉著對聖經話語的追求﹐ 在每一天的生活裏完整的經歷這位包羅萬有的基督﹐ 得著祂成為我們的享受﹔使我們願意更多﹑ 更廣﹑ 更深的經歷享受祂的一切豐富。
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6 t1 y* }2 Q) X$ e$ {
$ v5 i% K1 E( I' H' Q1 d9 _# X) ]* M% w! g' S7 E; l" q
正如聖經以弗所書三章十七至十九節 • 『使基督藉著信﹐ 安家在你們心裏﹐ 叫你們在愛裏生根立基﹐使你們滿有力量﹐ 能和眾聖徒一同領略何為那闊﹑ 長﹑ 高﹑ 深﹐ 並認識基督那超越知識的愛﹐ 使你們被充滿﹐ 成為神一切的豐滿』 。
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8 p H: U" |# d! i主題四﹕ 聖經中關於 神的啟示 ― 神聖三一% L2 f5 d1 k. m, a" \" E4 c7 N
2 v* }( w' p: _5 A • 如同數學是很多人的奧秘﹐ 聖經所記載的神對很多人而言﹐ 也是一個奧秘﹐ 這需要我們蒙祂憐憫得著關乎祂的啓示。
% Q3 e8 I5 e' t7 m3 O1 u* ~8 _$ E/ D/ j& v- K. `
• 關於神聖三一( 三一神) 的真理是有兩面的。三一的意思是三而一。 這個辭來自兩個拉丁字根, 意思是三和一。 我們的神是三一的。照著聖經, 我們接受神是獨一無二的, 並且祂也是三的這個真理。 我們信神是三一的, 祂是三而一的。8 d3 X5 ~. d+ Y! T3 q
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壹 ﹑ 在宇宙中只有一位創造諸天萬物的神7 N4 h. d' g' m1 T- ^+ j
% `( E5 v, t- w$ @- v5 _• 聖經節﹕ 神只有一位, 除了祂以外, 再沒有別神; 神既是一位
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: C7 ]4 _% ^7 t7 o# |" s• 經節: 可1 2: 32 , 路1 8: 1 9 , 約8: 41 ,羅 3: 30 ,林前8: 4,6 , 加3: 20 , 提前 2: 5 , 雅2: 1 9 (新約)
' u5 M4 J# f n* |1 m1 C/ D! U
5 N, Y6 R# Y- |- M( v • 申 4: 35,39 , 王上8: 60 , 賽 45: 5,6,1 4,1 8,21 , 何1 3: 4 , 珥2: 27 (舊約)1 a/ E/ B. k1 Q$ W1 q- \0 x
# t: j' F" J/ _+ g- D
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! m, a/ e [9 ^) P貳﹑ 神只有一位﹐ 但有父﹑ 子﹑ 靈三方面的講究
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• 聖經節﹕ …將他們浸入父、子、 聖靈的名裡。
) i0 q& \5 @$ Q
; X, u9 W1 a: T1 H, X • 經節: 太28: 1 9 ,林後1 3: 1 4 , 弗 1 : 1 7
! a! D, @% e' g/ j5 h* |# z$ {+ s8 W
4 B$ V" k% n" _) V5 q1 ]( s
) S; s9 ?. }3 z/ k# f9 \ 參 ﹑ 父﹑ 子﹑ 靈身位雖三﹐但本質卻是一
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8 _5 V0 L. q; F• 身位雖三, 本質卻是一靈- A! F0 X* c; ]! ^8 M- S
4 k# d4 a: p& Z0 n( A4 {0 } ^: @/ u• 子是父: 賽9: 6 因有一嬰孩為我們生;有一子賜給我們。 政權必擔在他的肩頭上; 他名稱為「奇妙策士、 全能的 神、 永在的父、 和平的君」 。8 M( L' Z k3 ?4 b9 N6 Y& g# [
3 p- A) L: ^+ u9 p• 神是靈: 約4: 24 神是靈; 敬拜祂的,必須在靈和真實裏敬拜。
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父與子互相內住, 一同行事:
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• 約1 0: 38 … 叫你們可以知道, 且一直知道: 父在我裏面, 我也在父裏面
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• 約1 4: 1 0 … 乃是住在我裏面的父作祂自己的事。
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• 約1 4: 1 1 你們當信我, 我在父裏面, 父在我裏面…: {8 E3 B% j0 o [7 O4 g
: S7 |! D+ V* s0 J% x" E2 ?. Q9 U• 約1 7: 21 使他們都成為一; 正如你父在我裏面, 我在你裏面, 使他們也在我們裏面…。
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神的目 標
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• 神要我們領悟, 三一神─父、 子、 靈─ 經過了一個過程, 包含成為肉體、 人性生活、 釘十字架、 復活和升天。
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• 藉釘十字架, 耶穌基督了結了舊造。 藉復活, 祂在新造裡使我們有新生的起頭。藉升天, 祂得榮耀、 被高舉、 登寶座、被立為主、並得神聖行政的使命。1 F4 \7 T. R8 P5 z7 N. n) ~
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% f% o S% A5 u# M: I- e藉著呼求主耶穌的名
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: J0 y4 f$ @, c# O6 J% {• 在這之後, 祂作為包羅萬有賜生命的靈降臨到召會。 今天, 祂作為這靈, 等候人藉相信祂而接受祂。
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" I( C- Q1 w5 x% {- ]; P, \9 [• 人一呼求主耶穌的名, 基督就會立刻進到他裏面, 重生他的靈, 住在他的靈裡, 並將祂自己與他重生的靈調和, 使他真正與祂成為一。; Q8 E3 C8 N5 {9 H
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• 聖經羅馬書十章十二 , 十三節: 祂對一切呼求祂的人是豐富的. 因為凡呼求主名的, 就必得救.' w0 C1 n3 Q: O. A# v: Y1 N
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神終極的目標
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, G( \( e: W5 r5 s• 然後這初信者必須知道他的靈, 也知道賜生命的靈, 就是三一神終極的彰顯,使他得變化, 並與別人被建造成為身體, 生機體,彰顯三一神, 以完成神的定旨。 這就是神的目標。
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結語﹕
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8 U' z1 d3 K7 k, H2 v# I% {$ ~• 現在﹐ 『因為神格一切的豐滿﹐ 都有形有體的居住在基督裏面﹐ 』 ( 聖經歌羅西書二章九節) 所以﹐ 只要我們藉著簡單的相信接受 主耶穌基督作我們的救主﹐ 我們就能完整的經歷享受祂﹐ 在祂裏面得了豐滿。 |
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